計畫自2022年執行至今，團隊廣泛蒐集國內外文獻，結合精神科醫師、心理師、特教專家與資深輔導員的專業意見，持續討論與實務交流集結計畫三年來的實際執行經驗，建構且持續修正調整以資源教室輔導員需求為本位的、符合現場需求的「大專校院情緒行為障礙與自閉症學生輔導支持架構」（蔡明富、林寶鈺，2023）。三面向內容簡介如下：
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第一面向：輔導資源
提供人際輔導、學習輔導、行為輔導、生涯輔導等四大面向之線上資源，包含教學素材、輔導策略、實用工具與行為紀錄表單，協助輔導員有效支援學生發展各項適應能力。
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第二面向：主題賦能
透過情閉主題研習、成長團體與特教培力活動，促進輔導員專業知能與心理支持。內容包含情障與自閉症知能研習、跨校經驗交流團體、AI融入教材設計之教學實務工作坊等。
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第三面向：專業協助
提供專業諮詢服務、個案研討服務。諮詢方式多元方便依據使用者個別需求申請，個案研討則是針對情障自閉症個案之相關問題，提供跨單位專業協助。
◆115年度高雄區情閉計畫：高雄區專家會議(一)_1150105
壹、時 間：中華民國115年1月5日（星期一）09:00-12:30
貳、地 點：國立高雄師範大學（和平校區）特教大樓7111教室
参、主 席：國立高雄師範大學特殊教育中心 蔡明富主任
肆、參與人員：
國正修科技大學學生輔導中心吳秉衛主任、正修科技大學特殊教育資源中心洪瑛涓輔導員、王意禎輔導員、國立高雄師範大學資源教室林寶鈺輔導員、黃葳庭輔導員、劉玉婷輔導員、王幼婷輔導員、王瑋妘輔導員、國立高雄師範大學特殊教育中心李睿欣助理、李淯瑾助理、許純蓓助理、莊筱珍助理、鍾宛馨助理
伍、討論事項：
- 如何整合校內資源與社會技巧課程，強化學生生活管理與自我適應能力。
- 規劃行為輔導客製方案，提供正向支持原則與行為紀錄追蹤指引。
- 以套餐式模組服務，彈性組合支持方案，貼近各校實際需求。
◆ 115年度高雄區情閉計畫-特教培力工作坊（一）_1150112
壹、依據
教育部115年1月14日臺教學(四)字第1150002221號函辦理。
貳、目的
一、提昇資源教室輔導人員對情緒行為障礙及自閉症學生之認識與掌握特教宣導策略。
二、協助資源教室輔導人員了解如何引入AI及VR虛擬科技輔導情緒行為障礙及自閉症學生提高輔導工作效率。
參、辦理單位
一、主辦單位：教育部（學生事務及特殊教育司）
二、承辦單位：國立高雄師範大學（特殊教育中心）
肆、時間、地點及出席人員
一、時間：115年1月12日（星期一）09:00-16:10。
二、地點：國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓六樓第三會議室。
三、對象：全國大專校院特殊教育輔導人員、身心障礙學生職涯輔導人員及大專校院諮商心理師依報名先後次序錄取，惟新進輔導人員（資源教室輔導老師到任未滿1年者，請於報名時備註說明）可優先錄取。名額50人。
伍、活動內容
- 115年1月12日辦理「特教培力工作坊(一)」研習，本中心邀請高雄師範大學特殊教育學系蔡明富教授兼特教中心主任、高雄師範大學資源教室王幼婷輔導員、高雄師範大學特殊教育中心專任計畫助理李淯瑾助理及李睿欣助理擔任講師，本研習旨在提升資源教室輔導人員特教領域專業知能與科技應用能力，並協助資源教室輔導人員了解如何引入多媒體及VR科技輔導情障及自閉症學生提高社會技巧，以及。本次研習地點在國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓六樓第三會議室，共有25人報名參加、錄取25人、實到26人。
- 第一堂課介紹情閉計畫三面向支持架構，包含線上資源、主題研習與專業諮詢，並說明運用 ThingLink 互動多媒體強化特教宣導成效。課程指出，相較病名標記，學生的負向行為更易造成同儕排斥，因此除行為介入外，透過有效宣導與團體討論以降低偏見同樣重要。
- 第二堂課說明調查顯示，同儕較願意進行表層互動，對深度合作意願偏低。因應此現象，介紹結合 AR/VR 的社會技巧課程與宣導教材，協助師生理解障礙特徵與相處策略，並透過 ThingLink 操作與實作，引導學員製作特教宣導與資源教材。
- 第三堂課聚焦科技融入社會技巧教學，說明社會技巧三大領域與學習鷹架教學模式，協助學生將技巧從示範練習遷移至實際生活。課程並示範 ThingLink 結合 AI 或 360 度 VR 場景，透過多階段互動標籤，建構沉浸式數位學習地圖。
- 第四堂課進行 ThingLink 與 360 度環景實作，學員實際操作 VR 場景與互動標籤，並運用場景跳轉功能串聯社會技巧教材。課程總結指出，結合 ThingLink 與 VR/AR 可提升教學互動與專注度，強化情障及自閉症學生的社會技巧學習與輔導成效。
◆115年度高雄區情閉計畫：全國跨區域專家會議(一)_1150113
壹、時 間：中華民國115年1月13日（星期二）09:00-12:10
貳、地 點：國立高雄師範大學（和平校區）特教大樓7412教室
参、主 席：國立高雄師範大學特殊教育中心 蔡明富主任
肆、參與人員：
文藻外語大學諮商與輔導中心王靜風主任、正修科技大學學生輔導中心吳秉衛主任、中華醫事科技大學學生輔導中心李德修主任、輔英科技大學諮商輔導中心楊瀚焜主任、大仁科技大學學生輔導暨特教資源中心滿春梅主任、國立高雄師範大學資源教室林寶鈺輔導員、黃葳庭輔導員、劉玉婷輔導員、王幼婷輔導員、王瑋妘輔導員、國立高雄師範大學特殊教育中心李淯瑾助理、李睿欣助理、許純蓓助理、莊筱珍助理、鍾宛馨助理
伍、討論事項：
- 規範親師溝通管道與時限，強化大學生自立與家長合理期待。
- 推動學伴分級與多元支持模式，兼顧參與意願與人際界限。
- 為非特教教職員制定情閉學生應對SOP，提升即時處理能力。
- 設計易讀或漫畫式教材，擴大特教知能宣導效益。
◆ 115年度高雄區情閉計畫-特教培力工作坊（二）_1150120
壹、依據
教育部115年1月14日臺教學(四)字第1150002221號函辦理。
貳、目的
一、 提昇資源教室輔導人員對情緒行為障礙及自閉症學生之社會技巧授課的認識與掌握。
二、 協助資源教室輔導人員了解如何引入社會技巧教學，協助情緒行為障礙及自閉症學生融入校園及未來職場生活。
參、辦理單位
一、主辦單位：教育部（學生事務及特殊教育司）
二、承辦單位：國立高雄師範大學（特殊教育中心）
肆、時間、地點及出席人員
一、時間：115年1月20日（星期二）09:00-16:10。
二、地點：國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓六樓第三會議室。
三、對象：全國大專校院特殊教育輔導人員、身心障礙學生職涯輔導人員及大專校院諮商心理師依報名先後次序錄取，惟新進輔導人員（資源教室輔導老師到任未滿1年者，請於報名時備註說明）可優先錄取。名額30人。
伍、活動內容
- 115年1月20日辦理「特教培力工作坊(二)」研習，本中心邀請高雄師範大學特殊教育學系蔡明富教授兼特教中心主任、高雄師範大學資源教室林寶鈺輔導員、黃葳庭輔導員、正修科技大學特殊教育資源中心彭志文輔導員擔任講師。本工作坊旨在提升資源教室輔導員對情緒行為障礙與自閉症學生社會技巧課程教學的專業知能，並協助其在資源教室引入相關課程，並有效引導學生順利融入校園生活及適應未來職場環境。
- 第一堂課教學聚焦於激發教學興趣，並以「如何將科技應用於課程」引導輔導員反思教學經驗。蔡主任先了解各校社會技巧課程現況，並提供參考資料與影片說明學生常見困境，強調教學後持續演練的重要性。課程以「處己、處人、處環境」為核心，結合認知行為取向與鷹架式教學，提醒設計以三至五步驟為原則，並鼓勵討論、觀察與課後檢核。
- 第二堂課由黃葳庭輔導員說明社會技巧課程對情緒困擾及身心障礙學生的重要性，並分享教學中常見的困境。課程介紹社會技巧的教學架構，並說明運用手機等科技工具提升學生動機。林寶鈺輔導員補充課程調整策略，建議課前檢核需求、課堂聚焦單一目標，並可適度運用 AI 工具提升備課與教學效率。
- 第三堂課由林寶鈺輔導員進行示範教學，透過實際課堂錄影讓輔導員觀摩教學應用。課程引導思考影片教學重點，強調後續討論與練習設計，協助學生內化技巧。並指出透過反覆演練與同儕觀摩，可有效提升學習成效，促進學生在不同情境中自然運用社會技巧。
- 第四堂課由彭志文輔導員分享大專校園實務經驗，運用「心情溫度計」卡牌與影音素材，引導學生辨識情緒並進行討論。課程鼓勵學生表達想法，營造安全學習氛圍，並分享自編學習單與 AI 輔助教材製作。最後由林寶鈺輔導員說明社會技巧課程在資源教室的角色，並建議於 ISP 中納入相關課程連結，延伸學習資源。
◆115年度高雄區情閉計畫：高雄區個案輔導聯繫會議(一)_1150127
壹、時 間：中華民國115年1月27日（星期二）13:00-14:30
貳、地 點：國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓六樓第三會議室
参、主 席：國立高雄師範大學特殊教育中心 蔡明富主任
肆、參與人員：高雄區15所大專校院資源教室輔導員
伍、報告內容：
- 計畫三面向支持系統架構說明與服務案例分享。
- 114年度高雄區情閉輔導計畫之輔導員支持活動辦理經驗分享。
陸、討論事項：
- 建議於計畫網站新增「合理調整」相關資源，並提供輔導手冊電子書的 QR Code，提升教職員與輔導人員查詢與運用資源的便利性與多元性。
- 各校可依實際需求選擇研習與活動之「套餐式」或單項服務，參考他校成功經驗（如講座結合專業諮詢），彈性規劃合作方式，以提升服務效益。
- 調整專業諮詢申請表內容與說明，使流程更清楚；推廣以電子郵件或電話進行諮詢，且服務對象不限於輔導員。教職員知能講座原則上不設人數限制，並鼓勵跨專業人員共同參與，搭配多元服務以強化輔導成效。
◆115年度高雄區情閉計畫：高雄區專家會議(二)_1150127
壹、時 間：中華民國115年1月27日（星期二）15:00-17:40
貳、地 點：國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓六樓第四會議室
参、主 席：國立高雄師範大學特殊教育中心 蔡明富主任
肆、參與人員：詳見簽到表。
伍、討論事項：
- 建議優先針對認知與人際互動需加強之情障與自閉症學生，整併原六單元為四次社會技巧課程，每次1至1.5小時，於指定日期辦理。
- 對情緒調節能力不足之情障與自閉症學生，另行規劃具系統性的情緒管理與社會技巧課程，以更貼近其實際學習需求。
- 由輔導員協助社會技巧類化應用，設計2至3頁學習單評估成效，並追蹤課程對學生生活影響，增加實作練習機會。
- 諮詢委員針對預計參與之情障與自閉症學生特質進行討論，並就可改善面向及適合搭配之社會技巧課程提出建議。
- 在優勢發展方面，建議提供學生展現專長的機會，安排分享與展示活動，以提升自信心並促進以優勢帶動弱勢。
- 未來規劃申請行為輔導教學工作坊，邀請講師指導輔導員正確使用行為紀錄表，並進行持續追蹤與專業督導。
◆115年度高雄區情閉計畫：大專校院情緒行為障礙學生醫療處遇研習
壹、依據
教育部115年1月14日臺教學(四)第1150002221號函辦理。
貳、目的
一、提升資源教室輔導人員認識情緒行為障礙學生特質與其醫療協助策略。
二、透過個案分享，強化大專校院資源教室輔導員對情緒行為障礙學生的協助策略。
參、辦理單位
一、主辦單位：教育部學生事務及特殊教育司。
二、承辦單位：國立高雄師範大學特殊教育中心。
肆、時間、地點及參加對象
一、時間：115年2月4日（星期三）09:00-16:10。
二、地點：國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓六樓第三會議室。
三、對象：高雄鑑輔分區、屏東鑑輔分區及臺南鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員依報名先後次序錄取，惟新進輔導人員（資源教室輔導老師到任未滿1年者，請於報名時備註說明）可優先錄取。若尚有名額，將依序錄取其他鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員，名額60人。
伍、活動內容
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1. 115年2月4日辦理「大專校院情緒行為障礙學生醫療處遇研習」，本中心邀請高雄市立凱旋醫院兒童及青少年精神科主任蔡景宏醫師擔任講師。本研習旨在提升資源教室輔導人員對情緒行為障礙學生特質及其醫療協助策略的認識，並透過實務個案分享，強化對大專情障學生的輔導與協助效率。
2. 第一堂課蔡景宏醫師以「心電圖的十二個導向」為喻開場，強調觀察個案需從多面向切入。蔡醫師引述《i世代報告》說明當前大專生面臨的心理健康危機與不安全感，並詳細分析了虛擬世界導致實體互動減少、增加寂寞感與社交焦慮，進而衍生出「行為成癮」與「繭居族」問題的惡性循環。此外，透過播放社會新聞片段，引導學員思考青少年犯罪背後的疾病因素與社會環境影響。
3. 第二堂課首先解析大腦前額葉發育與精神疾病好發期的關聯，並利用動畫角色小丸子與大雄進行實務對照，辨析 ADHD（注意力不足過動症） 的特徵。醫師強調 ADHD 的核心問題在於「執行功能」受損，導致個案在規劃時間與抑制衝動上有明顯困難,。最後，醫師指出台灣 ADHD 盛行率高但診斷率偏低，重申掌握國小黃金治療期，並透過醫療、家庭、學校的「黃金三角」支持的重要性。
3. 第三堂課聚焦於「衝動」的本質及其與 ADHD 的關聯，醫師定義衝動為未經思考後果的行為。在治療策略上，介紹了中樞神經修復劑（如利他能、專思達等）與非藥物介入（如運動、靜坐）的整合運用。隨後課程轉向自閉症（ASD）議題，透過社交困難個案受騙的案例，引導學員辨識 ASD 的核心缺損，包括社會情緒相互性、非語言溝通及侷限重覆的行為模式。
4. 第四堂課蔡醫師深入探討網路成癮與非自殺性自傷行為（NSSI），指出輔導時應以「建立替代成就」為主，避免驟然斷網引發衝突。醫師亦介紹了思覺失調症的早期介入與未治療期（DUP）對大腦的影響，並分享衛福部「嚴重情緒行為障礙計畫」的轉銜資源。最後在問答環節，醫師針對住院必要性評估、壓力與精神病的因果關係，以及運動對神經傳導物質的調節作用進行了專業解答。
◆115年度高雄區情閉計畫：行為輔導教學實務工作坊(一)
壹、依據
教育部115年1月14日臺教學(四)第1150002221號函辦理。
貳、目的
提昇資源教室輔導人員相關能力，以輔導校內情緒行為障礙及自閉症學生。
參、辦理單位
一、主辦單位：教育部學生事務及特殊教育司。
二、承辦單位：國立高雄師範大學特殊教育中心。
肆、時間、地點及參加對象
一、時間：115年3月11日（星期二）15:00-17:40。
二、地點：正修科技大學行政大樓四樓共生聚落
三、出席人員：國立高雄師範大學特殊教育中心蔡明富主任、正修科技大學特殊教育資源中心吳秉衛主任、正修科技大學特殊教育資源中心劉家伶輔導員、洪瑛涓輔導員、陳囿任輔導員、彭志文輔導員、林冠妤輔導員、王意禎輔導員、楊筌傑輔導員、陳琛閎輔導員、李云慈輔導員、馬御瑄輔導員、國立高雄師範大學特殊教育中心周麗詠助理、李睿欣助理。
伍、活動內容
1. 本次行為輔導教學實務工作坊與正修科技大學資源教室合作，由高師大特教中心蔡明富主任擔任講師，主題為特殊教育學生之行為功能評量與輔導，與會人員包含特殊教育資源中心吳秉衛主任，以及十位正修科技大學資源教室輔導員。
2. 首先以《特殊教育法施行細則》說明開場，個別化教育計畫（IEP/ISP）應包含具情緒與行為問題學生所需之「行為功能介入方案及行政支援」。傳統的處罰方式雖然在短期內可能有效，但處罰與談話治療對於處理校園暴力、逃學及中輟等問題的成效有限，因此本次課程核心理念在於推廣「正向行為支持」，以教學方法、環境調整與系統改變，取代處罰，支持學生在各個場域展現良好表現。
3. 隨後介紹三階層介入系統之實施策略，正向行為支持採取三階層（三級預防）的介入模式：一級介入對象為全校80%-90%的學生，在於建立具體的行為期待、常規程序等；二級介入針對有危險行為或學業需求的學生，提供小組教學或行為契約；三級介入則針對1~5%具有慢性或嚴重挑戰性行為的學生，進行密集且個別化的行為介入。蔡明富主任強調，強化第一、二層的基礎支持，能有效降低進入第三層介入的需求。
4. 課程中配合行為功能評量與介入計畫之四步驟，針對嚴重行為問題，蔡明富主任提出「四步成行」，並介紹行為功能通常可分為「想要獲得（內外在刺激）」或「不想要逃避（內外在刺激）」兩大類，同時提及社會技巧訓練之教學架構，過程中應提供學生明確的學習「鷹架」，透過老師示範、實際演練與立即回饋。此外，應善用相關評量系統（如學前、國中小、高中職社會行為評量系統）來了解學生的起點行為，並針對困難設計適當課程。
5. 課程最後，輔導員最後提出多項實務建議，強調執行行為支持時必須具備「一致性」，避免不同專業人員或家長間的標準不一導致學生混淆。在建立正向師生關係時，可透過微小的關懷（如打招呼、分享點心、給予鼓勵卡片）來營造包容環境。當學生出現不當行為時，應思考其背後的溝通功能，並「以教導替代處罰」，示範正確的替代行為。正向行為支持不僅是處理問題，更是透過視覺提醒、環境調整與積極增強，提升學生的自我效能與社會適應能力。
◆115年度高雄區情閉計畫：高雄區專家會議(三)_1150311
壹、時 間：中華民國115年3月11日（星期三）15:00-17:40
貳、地 點：正修科技大學 行政大樓4樓共生聚落
参、主 席：國立高雄師範大學特殊教育中心 蔡明富主任
肆、參與人員：
正修科技大學學生輔導中心吳秉衛主任、正修科技大學特殊教育資源中心王意禎輔導員、國立高雄師範大學特殊教育中心李睿欣助理、周麗詠助理
伍、討論事項：
- 後續課程以PBS之核心理論架構與行為支持策略說明為主，協助資源教室輔導員建立正向行為支持之理論概念，及自閉症學生常見行為問題之分析與介入原則。
- 帶領與會輔導員進行行為觀察與紀錄表之實務操作、行為功能評估之分析與判讀，透過案例討論與經驗交流，強化輔導人員在實際輔導情境中的策略運用能力。
◆115年度高雄區情閉計畫：學習策略教學實務工作坊(一)
壹、依據
教育部115年1月14日臺教學(四)第1150002221號函辦理。
貳、目的
提升情閉學生運用AI與數位媒體工具之學習能力。
參、辦理單位
一、主辦單位：教育部學生事務及特殊教育司。
二、承辦單位：國立高雄師範大學特殊教育中心。
肆、時間、地點及參加對象
一、時間：115年3月23日（星期三）15:00-19:30。
二、地點：臺南應用科技大學 圖資大樓L807教室。
三、出席人員：
國立高雄師範大學特教中心蔡明富主任、國立高雄師範大學特教中心李睿欣助理。
伍、活動內容
1.本次學習策略教學實務工作坊與臺南應用科技大學資源教室合作，由高師大特教中心蔡明富主任、李睿欣助理擔任講師。以國立臺南應用科技大學情緒行為障礙與自閉症學生為對象，導入生成式AI與數位媒體工具，提升學習動機與參與度。
2.透過Claude與Gemini進行文本摘要、翻譯與簡報生成，培養學生資訊整理與語言理解能力。
3.帶領學生操作ThingLink平台，學習圖片、文字與多媒體整合應用，完成互動式作品 。
4.透過成果分享與交流，促進同儕互動與表達能力，展現多元學習成果。
◆115年度高雄區情閉計畫：高雄區專家會議(四)_1150402
壹、時 間：中華民國115年4月2日（星期三）17:40-20:00
貳、地 點：國立高雄師範大學（和平校區）特教大樓7411教室
参、主 席：國立高雄師範大學特殊教育中心 蔡明富主任
肆、參與人員：
正修科技大學特殊教育資源中心王意禎輔導員、文藻外語大學資源教室林亭妤輔導員、高雄市立三民家商王冠中老師、蕭若瑤老師、國立高雄師範大學特殊教育中心李睿欣助理
伍、討論事項：
- 本次會議針對社會技巧教學實務工作坊之課程規劃與教材設計進行討論，規劃導入AR互動式教材及情境式教學，搭配牌卡輔助學生進行情境判斷與互動練習，並依學生特質進行異質分組與差異化教學，以提升學生社交技巧與學習參與度。
- 針對教學環境與設備配套進行整體規劃，包含場地座位採U型配置、確認網路連線與數位設備支援，並規劃個別教材使用以提升操作穩定性，同時調整課程時間與動線安排，以確保教學流程順暢並強化學習成效。
◆115年度高雄區情閉計畫：行為輔導教學實務工作坊(二)
壹、依據
教育部115年1月14日臺教學(四)第1150002221號函辦理。
貳、目的
提昇資源教室輔導人員相關能力，以輔導校內情緒行為障礙及自閉症學生。
參、辦理單位
一、主辦單位：教育部學生事務及特殊教育司。
二、承辦單位：國立高雄師範大學特殊教育中心。
肆、時間、地點及參加對象
一、時間：115年4月9日（星期四）13:30-15:30。
二、地點：正修科技大學行政大樓四樓共生聚落
三、出席人員：國立高雄師範大學特殊教育中心蔡明富主任、正修科技大學特殊教育資源中心吳秉衛主任、正修科技大學特殊教育資源中心劉家伶輔導員、洪瑛涓輔導員、陳囿任輔導員、彭志文輔導員、林冠妤輔導員、王意禎輔導員、楊筌傑輔導員、陳琛閎輔導員、李云慈輔導員、馬御瑄輔導員、國立高雄師範大學特殊教育中心李睿欣助理。
伍、活動內容
1. 本次行為輔導教學實務工作坊與正修科技大學資源教室合作，由高師大特教中心蔡明富主任擔任講師，主題為特殊教育學生之行為功能評量與輔導，與會人員包含特殊教育資源中心吳秉衛主任，以及十位正修科技大學資源教室輔導員。
2. 首先，蔡明富主任帶領輔導員複習正向行為支持的三層級預防概念第一層級（全校性）涵蓋80-90%學生，重點在建立通用規則與關係；第二層級（目標介入）針對5-10%學生，使用行為契約與社會技巧教學；第三層級（密集介入）則針對1-5%具嚴重挑戰行為的學生，需啟動個別化的FBA與BIP，並強調輔導員在第三層級應結合家庭、社居與醫療資源，對學生狀況進行評估。
3. 蔡明富主任帶領輔導員探討行為處理的四個關鍵步驟。從確認問題開始，建議輔導員從眾多行為中排定優先順序，挑選最嚴重或最干擾、且具備科學觀察價值的目標行為（如攻擊、自我傷害）進行介入，再透過「行為功能評量訪談表」訪談教師、家長或行政人員，了解問題行為的前事、表現與後果。使用「行為前後事件記錄表」直接觀察個案狀況，收集客觀數據，以支持或修正訪談中的假設，最後根據評量結果總結行為功能，進而擬定行為介入計畫。
4. 課程中，輔導員練習填寫行為前後事件記錄表，蔡明富主任指導學員在記錄時應遵循「具體、明確、可觀察」的原則，避免主觀推論或描述，記錄學生行為發生的情境（如數學課、校外實習、環境噪音等），表現的行為並描述具體動作（如哭泣、拍打同學頭部、用腳踢人），建議先寫下行為，再回填前事與後果以確保脈絡清晰，最後記錄行為發生後環境的變化（如被老師規勸、被同學回擊）以及個案的後續情緒反應。
5. 課程最後，強調輔導人員應建立全人輔導的觀點，並透過持續的行為紀錄，追蹤介入成效，並規劃於下階段工作坊邀請學員分享實際運用評量表格於校內個案的經驗。
◆115年度高雄區情閉計畫：社會技巧教學實務工作坊(一)
壹、依據
教育部115年1月14日臺教學(四)第1150002221號函辦理。
貳、目的
提昇資源教室輔導人員相關能力，以輔導校內情緒行為障礙及自閉症學生。
參、辦理單位
一、主辦單位：教育部學生事務及特殊教育司。
二、承辦單位：國立高雄師範大學特殊教育中心。
肆、時間、地點及參加對象
一、時間：115年4月9日（星期四）16:10-17:40。
二、地點：正修科技大學行政大樓四樓共生聚落
三、出席人員：
國立高雄師範大學特殊教育中心蔡明富主任、正修科技大學特殊教育資源中心吳秉衛主任、正修科技大學特殊教育資源中心王意禎輔導員、高雄市立三民家商王冠中老師、蕭若瑤老師、國立高雄師範大學特殊教育中心李睿欣助理
伍、活動內容
1.本次社會技巧教學實務工作坊與正修科技大學資源教室合作，由王冠中、蕭若瑤老師擔任講師，以情緒行為障礙及自閉症學生為對象，透過情境式教學提升學生社會互動與情緒辨識能力。
2.課程以「情緒解碼四步驟」為核心，透過影片觀察與引導，培養學生從情境、表情動作與語言訊息中辨識他人情緒的能力。
3.透過互動遊戲與情境演練，讓學生實際應用解碼步驟於校園常見情境，強化理解與應用能力 。
4.結合AR教學卡片與課後練習，延伸學習至日常生活，促進學生持續觀察與練習。
◆115年度高雄區情閉計畫：行為輔導教學實務工作坊(三)
壹、依據
教育部115年1月14日臺教學(四)第1150002221號函辦理。
貳、目的
提昇資源教室輔導人員相關能力，以輔導校內情緒行為障礙及自閉症學生。
參、辦理單位
一、主辦單位：教育部學生事務及特殊教育司。
二、承辦單位：國立高雄師範大學特殊教育中心。
肆、時間、地點及參加對象
一、時間：115年4月23日（星期四）14:00-16:00。
二、地點：正修科技大學行政大樓四樓共生聚落
三、出席人員：國立高雄師範大學特殊教育中心蔡明富主任、正修科技大學特殊教育資源中心吳秉衛主任、正修科技大學特殊教育資源中心劉家伶輔導員、洪瑛涓輔導員、陳囿任輔導員、彭志文輔導員、林冠妤輔導員、王意禎輔導員、楊筌傑輔導員、陳琛閎輔導員、李云慈輔導員、馬御瑄輔導員、國立高雄師範大學特殊教育中心李睿欣助理。
伍、活動內容
1. 本次行為輔導教學實務工作坊與正修科技大學資源教室合作，由高師大特教中心蔡明富主任擔任講師，主題為，聚焦於行為功能評量之核心概念與四步驟實務操作，並透過具體案例分析深化學員之評估技術，與會人員包含特殊教育資源中心吳秉衛主任，以及十位正修科技大學資源教室輔導員。
2. 首先，蔡明富主任複習正向行為支持的三層級預防模型。第一層級強調全校性之預防與關係建立，到了第三層級則是針對1-5%具嚴重挑戰行為之學生進行密集介入。蔡明富主任指出，有效的介入必須先透過行為功能評量找出行為背後的「功能」，例如學生是為了「獲得」注意力與物品，或是為了「逃避」不喜歡的要求與情境。研究顯示，落實正向行為支持不僅能減少行為問題，亦能顯著提升學生的學業表現。
3. 接著，課程深入探討行為功能評量的四步驟（確認問題、訪談他人、直接觀察、擬定計畫）。蔡明富主任特別強調：確認問題應優先處理具備科學觀察價值且最嚴重、影響最大的行為（如：攻擊或自傷）。接著是訪談與觀察之驗證，透過訪談他人了解行為功能後，必須藉由「直接觀察」來支持或修正訪談資料，確保功能的假設準確，以及正向行為支持的核心在於「教導替代行為」而非僅是威脅或懲罰，應從環境調整、前事控制、個體策略及後果處理等多管齊下。
4. 課程實作部分，每位學員練習分析一名個案。經由「行為前後事件記錄表」之練習，學員發現其行為功能多與「逃避困難課程」或「表達生理需求」有關。蔡明富主任指導學員，在擬定計畫時應具體訂定「基準線」，例如將「每週六次攻擊行為」降至「三次以下」，並建立分工機制，納入教務、學務、家長及專業人員共同支援。
5. 最後，蔡明富主任期許輔導員能將所學應用於校內個案，並於下次課程分享實際撰寫之行為介入計畫，並再次藉由複習行為功能評量四步驟，進行演練與檢討。
◆115年度高雄區情閉計畫：社會技巧教學實務工作坊(二)
壹、依據
教育部115年1月14日臺教學(四)第1150002221號函辦理。
貳、目的
提昇資源教室輔導人員相關能力，以輔導校內情緒行為障礙及自閉症學生。
參、辦理單位
一、主辦單位：教育部學生事務及特殊教育司。
二、承辦單位：國立高雄師範大學特殊教育中心。
肆、時間、地點及參加對象
一、時間：115年4月23日（星期四）16:10-17:40。
二、地點：正修科技大學行政大樓四樓共生聚落
三、出席人員：
國立高雄師範大學特殊教育中心蔡明富主任、正修科技大學特殊教育資源中心吳秉衛主任、正修科技大學特殊教育資源中心王意禎輔導員、高雄市立三民家商王冠中老師、蕭若瑤老師、國立高雄師範大學特殊教育中心李睿欣助理
伍、活動內容
1.本次社會技巧教學實務工作坊與正修科技大學資源教室合作，由王冠中、蕭若瑤老師擔任講師，以情緒行為障礙及自閉症學生為對象，透過情境式教學提升學生社會互動與情緒辨識能力。
2.課程以「滅火特攻五步驟」，學習在生氣時如何冷靜並採取適當的行動，以學習正確的情緒管理。
3.透過互動遊戲與情境演練，讓學生實際應用解碼步驟於校園常見情境，強化理解與應用能力 。
4.結合AR教學卡片與課後練習，延伸學習至日常生活，促進學生持續觀察與練習。
◆115年度高雄區情閉計畫：社會技巧教學實務工作坊(三)
壹、依據
教育部115年1月14日臺教學(四)第1150002221號函辦理。
貳、目的
提昇資源教室輔導人員相關能力，以輔導校內情緒行為障礙及自閉症學生。
參、辦理單位
一、主辦單位：教育部學生事務及特殊教育司。
二、承辦單位：國立高雄師範大學特殊教育中心。
肆、時間、地點及參加對象
一、時間：115年5月07日（星期四）16:10-17:40。
二、地點：正修科技大學行政大樓四樓共生聚落
三、出席人員：
國立高雄師範大學特殊教育中心蔡明富主任、正修科技大學特殊教育資源中心王意禎輔導員、高雄市立三民家商王冠中老師、蕭若瑤老師、國立高雄師範大學特殊教育中心李睿欣助理
伍、活動內容
1.本次社會技巧教學實務工作坊與正修科技大學資源教室合作，由王冠中、蕭若瑤老師擔任講師，以情緒行為障礙及自閉症學生為對象，透過情境式教學提升學生社會互動與情緒辨識能力。
2.課程主題為「我能妥善處理緊張情緒」，引導學生掌握「抗壓特攻五步驟」，學習在面對壓力情境時如何緩解緊張感。
3.透過互動遊戲與情境演練，讓學生實際應用解碼步驟於校園常見情境，強化理解與應用能力 。
4.結合AR教學卡片與課後練習，延伸學習至日常生活，促進學生持續觀察與練習。
◆115年度高雄區情閉計畫：行為輔導教學實務工作坊(四)
壹、依據
教育部115年1月14日臺教學(四)第1150002221號函辦理。
貳、目的
提昇資源教室輔導人員相關能力，以輔導校內情緒行為障礙及自閉症學生。
參、辦理單位
一、主辦單位：教育部學生事務及特殊教育司。
二、承辦單位：國立高雄師範大學特殊教育中心。
肆、時間、地點及參加對象
一、時間：115年5月12日（星期一）13:40-15:50。
二、地點：正修科技大學行政大樓四樓共生聚落
三、出席人員：國立高雄師範大學特殊教育中心蔡明富主任、正修科技大學特殊教育資源中心吳秉衛主任、正修科技大學特殊教育資源中心劉家伶輔導員、洪瑛涓輔導員、陳囿任輔導員、彭志文輔導員、林冠妤輔導員、楊筌傑輔導員、陳琛閎輔導員、李云慈輔導員、馬御瑄輔導員、國立高雄師範大學特殊教育中心李睿欣助理。
伍、活動內容
1. 本次行為輔導教學實務工作坊與正修科技大學資源教室合作，由高師大特教中心蔡明富主任和高師大特教中心李睿欣助理擔任講師和偕同講師，本次課程聚焦於「行為功能評量與介入計畫」的深度實作，旨在透過數位科技輔助與具體個案紀錄診斷，提升輔導員對於學生挑戰行為的分析能力，與會人員包含特殊教育資源中心吳秉衛主任，以及十一位正修科技大學資源教室輔導員。
2. 首先，由李睿欣助理帶領輔導員透過AR圖卡與數位教材複習課程內容，與會輔導員透過掃描圖卡，更藉此思討如何將科技應用於其他特教學生之教學。AR圖卡中內嵌的知識測驗與介紹圖片，讓學員針對行為功能評量的核心觀念進行複習，並進行測驗。
3. 蔡明富主任接續探討介入方案的「四部成型」步驟，強調先確認優先介入的主要行為問題，應選擇最嚴重、具關切性且能改善整體狀況的行為。利用訪談表蒐集重要他人觀察到的前事、行為及後果，在藉由直接觀察和行為前後事件紀錄表進行現場驗證，以支持或修正訪談資料的準確性。最後根據行為功能的假設，擬定包含環境調整、前事策略、替代行為教導及後果處理的介入方案。
4. 課程進入實作診斷環節，學員參考蔡明富教授提供的行為介入方案表進行仿寫與紀錄練習。蔡主任針對學員提供的個案紀錄進行指導，指出常見的紀錄迷思。提醒輔導員不應僅紀錄學生不配合，更應觀察學生的行為是否與「挫折容忍度」或「社交技巧缺失」有關，進而教導正確的替代行為。
5. 課程最後，蔡明富主任期許輔導員能將所學應用於校內實際個案，優先聚焦一項具體可觀察的嚴重行為，以期透過持續的演練與回饋，精進大專校院特教輔導品質。
◆115年度高雄區情閉計畫：行為輔導教學實務工作坊(五)
壹、依據
教育部115年1月14日臺教學(四)字第1150002221號函辦理。
貳、目的
提昇資源教室輔導人員相關能力，以輔導校內情緒行為障礙及自閉症學生。
參、辦理單位
一、主辦單位：教育部學生事務及特殊教育司
二、承辦單位：國立高雄師範大學特殊教育中心
肆、時間、地點及出席人員
一、時間：115年5月25日（星期一）14:00-16:00。
二、地點：正修科技大學 行政大樓四樓共生聚落
三、出席人員：
國立高雄師範大學特殊教育中心蔡明富主任、正修科技大學特殊教育資源中心吳秉衛主任、正修科技大學特殊教育資源中心劉家伶輔導員、洪瑛涓輔導員、陳囿任輔導員、彭志文輔導員、林冠妤輔導員、楊筌傑輔導員、陳琛閎輔導員、李云慈輔導員、馬御瑄輔導員、國立高雄師範大學特殊教育中心李睿欣助理
伍、活動內容
1. 本次行為輔導教學實務工作坊與正修科技大學資源教室合作，由高師大特教中心蔡明富主任、李睿欣助理擔任講師與偕同講師，主題為特殊教育學生之行為功能評量與輔導，與會人員包含特殊教育資源中心吳秉衛主任，以及十位正修科技大學資源教室輔導員本次行為輔導教學實務工作坊與正修科技大學資源教室合作，由高師大特教中心蔡明富主任、李睿欣助理擔任講師與偕同講師，主題為特殊教育學生之行為功能評量與輔導，與會人員包含特殊教育資源中心吳秉衛主任，以及十位正修科技大學資源教室輔導員。
2. 課程開始時，由李睿欣助理先行帶領與會輔導員進行互動。透過掃描社會技巧課程的 AR 圖卡教材，展示如何利用數位科技提升特殊需求學生的學習動機，蔡明富主任引導輔導員思考社會技巧課程（如溝通、情緒表達）如何與正向行為支持結合。
3. 蔡明富主任強調，處理學生問題行為時應秉持「正向行為支持」理念，以教學與環境調整取代處罰。指出行為紀錄必須具備科學性、具體性與可觀察性，應避免「感覺、感受」等主觀語句，回歸證據支持。引導輔導員練習從行為的前事、行為與後果（建立邏輯脈絡，以針對學生狀況精準紀錄和觀察。
4. 案例研討一：正修科技大學洪瑛涓輔導員分享了一名具情緒障礙的大學生案例。該生在經濟壓力與情緒低落時，會出現自我傷害行為，蔡明富主任針對此案例指出，紀錄應區分大、小傷口的頻率，並釐清經濟壓力與行為間的直接因果關係。介入策略建議透過教導個體策略（如規律用藥管理）與社會支援，以減輕其前制壓力因素。案例研討二：正修科技大學彭志文輔導員則提出一名個案在遇到困難或不被理解時，會出現放聲大哭、生氣及波及他人的行為。蔡主任與輔導員討論後認為，應先聚焦定義最干擾的行為（如大聲哭泣），並釐清其功能是為了「逃避挫折」還是「尋求關注」。輔導員反饋在學習此系統後，能更有耐心地引導學生透過深呼吸或口語表達困境，而非過往的責備方式。
5. 與會輔導員表示，這套系統有助於「化繁為簡」，讓輔導人員在面對大學端多元且複雜的案例時不至於被拉著跑，能更精準地抓出核心問題。透過工作坊的實務演練，輔導員體認到紀錄與介入需具備一致性，並以「教導替代處罰」，提升學生的自我效能與社會適應力。
◆115年度高雄區情閉計畫：大專校院自閉症學生醫療處遇研習
壹、依據
教育部115年1月14日臺教學(四)第1150002221號函辦理。
貳、研習目的
一、提升資源教室輔導人員認識自閉症學生特質與其醫療協助策略。
二、透過個案分享，強化大專校院資源教室輔導員對自閉症學生的協助策略。
參、辦理單位
一、主辦單位：教育部（學生事務及特殊教育司）。
二、承辦單位：國立高雄師範大學（特殊教育中心）。
肆、時間、地點及參加對象
一、時間：115年5月26日（星期一）09:00-16:10。
二、地點：國立高雄師範大學（和平校區）行政大樓十樓國際會議廳。
三、對象：高雄鑑輔分區、屏東鑑輔分區及臺南鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員依報名先後次序錄取，惟新進輔導人員（資源教室輔導老師到任未滿1年者，請於報名時備註說明）可優先錄取。若尚有名額，將依序錄取其他鑑輔分區之大專校院特殊教育輔導人員，名額60人。
伍、活動內容
1. 本中心蔡明富主任邀請高雄長庚醫院兒童心智科李佳蓉醫師，以及國立高雄師範大學特教中心蔡明富主任與林寶鈺輔導員擔任講師。旨在提升輔導人員對於自閉症類群障礙症（ASD）的醫療了解，並分享教育端的實務合作經驗。共有35人報名參加、錄取35人、實到32人。
2. 第一、二堂課由李佳蓉醫師主講。李醫師首先梳理自閉症診斷的歷史演變，從DSM-II 的「兒童精神分裂症」到 DSM-5 正式界定為「自閉症類群障礙症」（ASD），強調其為涵蓋輕微至嚴重的連續光譜。李醫師詳細解析自閉症的核心缺陷，包括共享式注意力與心智理論的困難，並指出 ASD 的高共病率（約 70% 至少有一種共病），如 ADHD、憂鬱、焦慮及癲癇。
3. 在治療與藥物方面，李醫師強調藥物無法治療自閉症的核心症狀，但能處理共病產生的激躁、衝動或睡眠問題。針對校園常見的拒絕服藥問題，建議輔導人員與學生討論時應強調藥物的「增強作用」而非「改變」，並給予個案自主權與控制感。此外，李醫師特別提到「社會掩飾效應」，說明高認知功能女性個案常因具備較佳的表面社交技巧而導致診斷延遲。
3. 第三堂課聚焦於「衝動」的本質及其與 ADHD 的關聯，醫師定義衝動為未經思考後果的行為。在治療策略上，介紹了中樞神經修復劑（如利他能、專思達等）與非藥物介入（如運動、靜坐）的整合運用。隨後課程轉向自閉症（ASD）議題，透過社交困難個案受騙的案例，引導學員辨識 ASD 的核心缺損，包括社會情緒相互性、非語言溝通及侷限重覆的行為模式。
4. 第三、四堂課由蔡明富主任與林寶鈺輔導員分享實務案例。蔡明富主任補充強調，輔導人員在教育現場應關注學生的優勢能力，而非僅止於診斷標籤。指出「標籤」雖有助於醫療溝通與資源爭取，但在校園中，輔導員更需協助個案建立自我接納與實力。林寶鈺輔導員透過四位化名個案說明跨系統合作的重要性。案例一探討大三才發現疑似自閉症的鑑定流程，以及在學生排斥家長知悉特教身份時，資源教室如何與學輔中心分工。案例二則分享自閉症共病思覺失調症導致跟拍行為的處理，強調醫療穩定（住院治療）對緩解校園危機的關鍵作用。案例三討論學生極度抗拒「自閉症」標籤時，輔導員如何透過教導具體社交線索協助其融入群體。案例四針對數理優異但具自傷行為的雙重特殊個案，說明如何透過個案會議協調任課老師進行評量調整。
5. 研習課程最後，與會人員針對「自閉症學生諮商成效不明顯」及「藥物副作用影響出席率」等議題進行熱烈討論。李佳蓉醫師回應，諮商應著重在「關係建立」而非單純給予建議。林寶鈺輔導員則分享當輔導陷入困境時，透過專家諮詢或線上評量工具，能為輔導員提供情緒支持與具體策略
◆115年度高雄區情閉計畫：社會技巧教學實務工作坊(四)
壹、依據
教育部115年1月14日臺教學(四)第1150002221號函辦理。
貳、目的
提昇資源教室輔導人員相關能力，以輔導校內情緒行為障礙及自閉症學生。
參、辦理單位
一、主辦單位：教育部學生事務及特殊教育司。
二、承辦單位：國立高雄師範大學特殊教育中心。
肆、時間、地點及參加對象
一、時間：115年5月28日（星期四）16:10-17:40。
二、地點：正修科技大學行政大樓四樓共生聚落
三、出席人員：
國立高雄師範大學特殊教育中心蔡明富主任、正修科技大學特殊教育資源中心王意禎輔導員、高雄市立三民家商王冠中老師、蕭若瑤老師、國立高雄師範大學特殊教育中心李睿欣助理
伍、活動內容
1.本次社會技巧教學實務工作坊與正修科技大學資源教室合作，由王冠中和蕭若瑤老師擔任講師，授課對象為正修科技大學情障及自閉症學生（共12名）。課程主題為「我能妥善回應誤解」，引導學生學習「回應誤解五步驟」，提升面對誤解時的溝通與表達能力。
2.課程開始，講師邀請學生分享被誤解的經驗，並引導學生覺察當下可能出現的生氣、委屈等情緒，以及呼吸急促、肌肉緊繃等身體反應。透過經驗分享，學生更能理解誤解發生時的感受。
3.接著，講師播放錯誤版與正確版對照影片，引導學生比較不同處理方式帶來的結果。學生發現衝動反應容易使誤會加深，而透過深呼吸及主動說明，則有助於化解誤解並促進彼此理解 。
4.在互動環節中，學生透過步驟排序遊戲複習「回應誤解五步驟」，並進行情境演練。內容包含被店員誤解、被同學誤會及未交作業遭老師誤解等情境，練習運用深呼吸、主動說明等策略適切回應誤解。
5.課程最後，講師發放AR教學牌卡供學生課後複習，並完成學習回饋。王冠中老師鼓勵學生持續將課程所學運用於生活中，提升面對誤解時的溝通與應對能力。