【身障輔導_大專學生】大專校院特殊教育學生輔導活動 

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看過來! 更多「大專特教宣導」活動，請參見: 

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和平校區期末關懷聚會_1131212
本學期即將進入尾聲，資源教室於和平校區舉辦期末關懷聚會，由特教中心蔡明富主任致詞，主任表達對同學們的關心與祝福，並親自贈送益智增強物，象徵對大家努力學習的肯定與鼓勵。
聚會中安排施測身心適應量表，透過調查了解學生在學習與生活中的適應狀況，作為後續提供支持的參考。輔導員也與同學進行個別關心與交流，了解學習進展及生活調適情況，並提醒期末考即將來臨，有評量調整協助需求的同學及早提出，以便妥善規劃與安排。
現場氣氛融洽，同學們在活動中進行交流，不僅討論修課經驗與生活趣事，也藉此增進互動經驗，為繁忙的期末生活注入一絲暖意。

燕巢校區期末關懷聚會_1131211
本學期即將進入尾聲，資源教室邀請燕巢校區同學一起享用丹丹、施測身心適應調查表，輔導員關心學生學習及生活適應情形，並提醒期末考將至，如有相關考試協助需求可即早提出，以利進行討論，聚會中大家彼此交流，參與學生回饋可藉此機會遇到平時較少接觸的同學，相互討論日常興趣、修課經驗等，增進互動關係。

高師特教中心_大專特殊教育學生輔導研習_1131015
高師大特教中心於113年10月15日辦理「大專特殊教育學生輔導研習」，由於大專特教生在校園內面臨諸多性別互動問題，如何教導學生建立適切性別互動技巧，因此值得重視。本研習由高師特教中心蔡明富主任說明大專校院特殊教育學生的人際互動課程編製理念，同時也邀請義守大學、、屏東大學、樹德科技大學、正修科技大學輔導員分享課程編製的過程重點說明，以及如何運用此性別互動課程，期以增進大專資源教室輔導員教導特教學生性別互動課程之教學效能。

數學系特殊教育需求學生個案會議_1130424
資源教室因應學生學業及生活適應等所產生之壓力反應，邀請校安中心、系所師長、學輔中心及學生家長與會。特教中心蔡明富主任說明，學生面臨多重壓力，需各單位共同協助及處理，會議中討論學生就診及用藥情形並針對心理及學業支持擬定協助方向，與家長合作，以利學生提升學習及情緒適應能力，穩定在校生活。

臺師特教中心 x 大專資源教室輔導員 x 學生特殊評估 _1130325
台師大在星期一早上於進修學院辦理大專校院特教學生能力現況及特殊需求評估的研習，除資源教教室輔導員，也有來自高中及國中教師參加，有助瞭解大專特殊教育推動，特別是了解如何在ISP如何撰寫學生的能力與評估其特教需求。會後也遇到高師特教系107級同學(在新北國中任教)，真是高興。

學特司 x 大專資教輔導人員 x特教專業認定_1111116
今天早上由教育部學特司吳司長主持，因應時代變遷，有必要為大專校院資源教室輔導人員調整薪資，其專業認証也需要有所規範，以利提供符合其薪資結構。


高師特教中心 x 心智障礙類學生的身心特質、需求與輔導研習_1111029
活動內容
1.10月29日辦理「心智障礙類學生的身心特質、需求與輔導」研習，本中心蔡明富主任邀請奇美醫院精神醫學部部長林健禾醫師、王莙玲臨床心理師擔任講師，本教育訓練旨在協助學員認識情緒行為障礙學生之醫療處育及身心適應輔導，以及了解如何有效實際幫助情緒行為障礙學生。地點：本校行政大樓六樓第三會議室，共有60人報名參加、錄取60人、實到54人。
2.第一堂課由林健禾醫師首先介紹ADHD及ASD的臨床徵候以及相關資源，治療ADHD藥物有利他能、利長能等中樞神經興奮劑，針對ASD現有的治療藥物並僅能減輕相關症狀，主要仍以心理教育為主，而社會及心理資源可以提供家長一些建議和衛教資源；接著分享個案在從高中轉換到大學階段所面臨的挑戰，包含初次獨立生活、時間從結構化變成非結構化、人際關係多元化、住宿的生活習慣不同，以及在學業方面ADHD學生容易面臨休學或未能順利畢業的情況，而ASD學生在多元訊息的處理有困難，無法有效解讀隱含比喻性或象徵性的閱讀材料；最後介紹提升ASD學生人際溝通的方法，運用社會故事教導學生在不同情境下應該如何處理應變、觀察表情來判斷情緒等，從ASD的角度協助他看世界。
3.第二堂課林健禾醫師介紹ADHD患者在戀愛上常發生的情形，如對伴侶容易健忘、不耐煩或情緒失控等，針對ADHD伴侶尋求幫助時，可以輔導其對ADHD症狀的理解、利用轉念與忍讓的方式等，對ADHD有更多的認識與包容，並找到適合的公通方式與相處模式。除了學習，時間管理對ADHD患者也是一大挑戰，對此也提出了一些能夠協助ADHD患者找到適合自己專注方法，如一日作息檢視表、番茄鐘等，或是利用時間管理矩陣教導ADHD學生找出重點、事情的輕重緩急並依序進行。緊接著進入校園情緒行為問題—思覺失調症的案例輔導分享，透過案例情形，說明以下臨床症狀：1.正性症狀：幻覺、聽幻覺是幻覺、被害妄想、猜心通、神明、鬼怪；2.負性症狀：無動機、無社會性、鈍化的情感、失樂症狀、貧語症；3.解構症狀：思考不連貫、脫軌常離題。此外，也介紹了相關療法及藥物的功效，也提及在諮商時應注意的原則：1.勿背對患者，諮商時最好自己與個案保持一個手臂的距離，並且兩人都能自由進出門，若場地不支持，可以讓自己靠近門邊，避免遭到個案鎖門或攻擊而無法逃出；2.預防：避免使個案使用毒品、酒精、尖銳物品等；3.有前兆，以溫和關懷的語氣來溝通；4.避免因過度情緒及表情，刺激患者引發攻擊行為。5.已有行為，以簡短、堅定語氣且較大音量告訴個案。
4.第三堂課由林健禾醫師分享關於校園情緒行為問題的醫療診斷，首先說明評估的目的是在於協助個案回到正常、個案在有差異的情形下，仍可被周遭人員所接納，繼續發展，而評估從會談前準備開始，用以了解患者的喜惡，降低其焦慮，熟悉患者的家屬在場可使患者更放心。而評估過程的階段更有以下兩大重點：1.準備和蒐集資訊：評估前盡可能從相關人員得知各方面資訊，蒐集信息的過程中不應忽視患者的意願，以免錯過建立融洽關係的機會；2.紀錄和傳達資訊：紀錄會談內容是重要的，過程中蒐集的資訊需準確紀錄在病例中。此外，林健禾醫師也簡扼介紹了診斷性會談的流程、會談中與會談後的診斷治療，以及過程中常見狀況的處理；而自閉症沒有一致的評估方式，對被動、孤獨的個案，有身體接觸或靠近時，易觸發情緒反應；反之，過分主動、古怪的個案，可能會過度靠近或侵犯評估者的個人空間。身為精神科醫師，常進行精神狀況檢查，其檢查的內容是：1.外觀及行為，此可看出自我照顧能力、家庭功能、自傷、潛在的行為問題等；2.語言，如音調、音色、結巴、重複話語、用詞簡短或冗長等；3.情緒，可一眼看出，詢問只是確認其狀況；4.情感；5.思考，如連貫性、適切性、吹噓、重複表達、難懂、怪異想法等；6.知覺，在感官知覺上是否出現幻想、幻聽、幻視；7.病識感，家長或照顧者對行為的解釋與想法，和文化、宗教信仰可能有所影響；8.認知，如智能不足、專注力、記憶力、記憶力。由於問題行為常常是單方的說法，而造成診斷的錯誤，因此，醫師提及並解釋了「個案概念化」，即蒐集資料後，根據個案生理、心理、社會因素及遠近因，作為概念化的描述。
5.第四堂課由奇美醫院樹林院區王莙玲臨床心理師分享校園情緒行為問題案例心理衡鑑分享，一開場即以大眾對學生轉介到醫院的迷思做解釋，說明個案到醫院不一定會做智力測驗，也不一定會做心理治療，到醫院第一步通常是評估，也不是去醫院一次就知道個案狀態，隨著每次狀態不同，評估可能會調整。而臨床心理師的工作包含心理治療和心理衡鑑，但心理治療是不賺錢的專業，醫院安排的時間跟資源不多，所以當有學生到醫院時，心理師通常建議學生回到學校找輔導老師，將資源留給其他社會人士，學生也不用再請假到醫院；而心理衡鑑時，心理師會回答特定問題，對問題做出明確特定且能增進功能的合理建議，心理衡鑑報告常用的工具包含：1.魏氏智力量表；2.持續性表現作業，用來評估注意力，向度包含專注力、衝動性、持續性、警覺性；3.社會認知圖卡，測驗是否有自閉症特質；4.班達視覺動作完形測驗；5.貝克憂鬱量表。針對心理衡鑑介紹後，講師分配了三個案例讓與會人員分組討論個案遇到的困難及需要的協助，以及老師和學校可能需要哪些協助，並且希望心理師提供哪些協助，現場與會人員討論熱烈，分享小組討論結果後，講師給予案例的診斷報告結果。最後介紹完整的心理衡鑑報告應包含轉介目的、行為觀察、會談摘要、測驗結果與解釋和結論與建議，其中最重要的是行為觀察，瞭解個案在會談中的行為，也可以對照生活中的觀察，確認其報告的可信度。

大專資源教室特殊教育學生輔導工作坊（三）_1110811 1.8月11日辦理「大專資源教室特殊教育學生輔導工作坊（三）」，本工作坊邀請國立高雄師範大學特殊教育中心蔡明富主任，並邀請國立高雄師範大學資源教室黃葳庭輔導員及林寶鈺輔導員擔任講師，研習目的乃透過各校分享大專資源教室辦理社會技巧之實務經驗，共同研擬資源教室校園社會技巧手冊之編製架構，並完成「大專資源教室校園社會技巧手冊」之編撰事宜。地點：本校行政大樓6樓第三會議室，共有30人報名參加、錄取30人、實到30人。 2.第一堂課實地拍攝社會技巧影片，拍攝主題有：1.生活常規；2.人際互動；3.問題解決。參與拍攝的演員先進行排練，確認台詞及走位，並架設好攝影器材，確認燈光及收音是否完善，確認運鏡動線是否流暢，蔡明富主任也親自到場監督拍攝，並為現場學員的努力給予肯定。 3.第二堂課延續上一堂課的拍攝內容，繼續拍攝影片，資源教室老師們也在旁協助拍攝，並提醒以下事項：(1)注意相關場景布置是否適合該單元使用，如何準備相關布置及道具；(2)適時調整演員的肢體動作、表情、話語及走位；(3)拍攝內容是否偏離教學步驟。 4.第三堂課再進行各個主題影片調整後重新拍攝，以確認各主題正確版及錯誤版影片有符合要表現的內容與情境，拍攝期間各組也互相協助檢視，拍攝內容是否偏離教學步驟，即時回饋並修正演出方式。 5.第四堂課現場學員就調整拍攝後的各主題正確版及錯誤版影片，修正之前所撰寫的教案，以符合影片內容，同時也讓後製工作能夠更加順暢。

大專資源教室特殊教育學生輔導工作坊（二）_1110810 1.8月10日辦理「大專資源教室特殊教育學生輔導工作坊（二）」，本工作坊邀請國立高雄師範大學特殊教育中心蔡明富主任，並邀請國立高雄師範大學資源教室黃葳庭輔導員及林寶鈺輔導員擔任講師，研習目的乃透過各校分享大專資源教室辦理社會技巧之實務經驗，共同研擬資源教室校園社會技巧手冊之編製架構，並完成「大專資源教室校園社會技巧手冊」之編撰事宜。地點：本校行政大樓6樓第三會議室，共有30人報名參加、錄取30人、實到30人。 2.第一堂課蔡明富主任檢視所有社會技巧教案並給予修改意見，再讓現場學員們針對蔡主任指出的問題再進行修改，特教中心輔導員們也在旁指導如何去修正，讓教案一次比一次更符合校園情境。 3.第二堂課開始進行影片初拍攝，拍攝主題有課堂規範及情緒管理，並邀請高雄師範大學、文藻外語大學的學生擔任主要演員，現場學員們也有部分演出，拍攝過程中由高師大資源教室林寶鈺輔導員及黃葳庭輔導員在旁協助指導，並提醒以下事項：(1)語速不要過快；(2)在室內要注意光線，如果場景光線過暗時可使用打光燈；(3)台詞不要有過多的冗言贅字；(4)如有轉換鏡頭，要等鏡頭帶到自己時再開始講話。 4.第三堂課由資源教室林寶鈺輔導員及黃葳庭輔導員給予學員們上午拍攝的回饋，例如：(1)可以多運用道具，讓情境更加真實；(2)影片不宜節外生枝，放入太多細節，避免模糊主題；(3)鼓勵學員們的賣力演出。 5.第四堂課蔡明富主任針對現場學員給予回饋，尤其是影片的內容是否傳達出正確觀念、步驟是否清楚等重點，並再次修改腳本後接續進行拍攝。最後，所有學員觀看影片毛片，並檢視各主題正確版及錯誤版影片是否有達到要表現的內容與情境。

大專資源教室特殊教育學生輔導工作坊（一）_1110728 1.7月28日辦理「大專資源教室特殊教育學生輔導工作坊（一）」，本工作坊邀請國立高雄師範大學特殊教育中心蔡明富主任，並邀請國立高雄師範大學資源教室黃葳庭輔導員及林寶鈺輔導員擔任講師，研習目的乃透過各校分享大專資源教室辦理社會技巧之實務經驗，共同研擬資源教室校園社會技巧手冊之編製架構，並完成「大專資源教室校園社會技巧手冊」之編撰事宜。地點：本校行政大樓6樓第四會議室，共有30人報名參加、錄取30人、實到26人。 2.第一堂課先播放110年高師特教中心發行的職場社會技巧影片讓學員們觀摩，並請高師大資源教室輔導員們提點一些在拍攝時可能會遇到的問題：(1)道具準備度不足；(2)手機錄影的操作不熟悉；(3)背景音過於吵雜；(4)教學步驟切分不夠清楚，有時會過於延伸；(5)使用直式或橫式錄製應統一；(6)劇本要如何融入老師們所帶學生之校園情境元素（如：考取證照）；(7)學員們想法不一致，溝通默契不足。 3.第二堂課蔡明富主任播放社會技巧小短片，簡單帶入人們在生活中不太會運用社會技巧的原因，並以各國實例講述不同的社會技巧，如：有禮貌的日本司機、中國過馬路亂象等。再播放國外影片去分享相關社會技巧，如：以擁抱表達善意、眼神接觸等。以及播放過去幾年的社會技巧教學影片，教導現場學員如何設計教學步驟，說明在設計步驟時，可以增加部分提示，以便學生學習社會技巧。再來，透過簡報介紹社會技巧課程，說明：(1)社會技巧領域中「處人、處己、處環境」的重要性；(2)社交所需的鷹架和實際演練；(3)老師如何提供學生學習鷹架，老師和學生不一樣的責任；(4)如何設計教學中的教學步驟。蔡明富主任特別提點，在設計教學步驟時，要簡單明確，且步驟數量不要太多，也可另外使用口訣協助記憶。 4.第三堂課發下特教學生社會技巧課程_大專校園篇的學習單，讓現場學員能熟悉教學設計的主題，包含：(1)課堂規劃；(2)生活常規；(3)人際互動；(4)情緒管理；(5)問題解決。蔡明富主任也提出在選擇主題下的單元時，要注意單元所教學的社會技巧應該要單一明確，並彙整現場學員的想法去修改各單元名稱，同時告知學員們盡量以常出現的情境為優先撰寫，讓學員們進行討論去確定要教學的單元。。 5.第四堂課讓現場學員分配個人負責的單元，並針對所選單元合作討論教學步驟與提示，構想影片劇情。討論告一段落後，現場學員開始第一次的拍攝，現場也邀請幾位大學生擔任演員，讓拍攝情境更符合大專校院情境。